INTRODUÇÃO
Considerando-se que o
processo de Psicomotricidade relacional estimula a criança a compreender o
mundo dos símbolos de forma mais clara e evoluída e acreditando-se nesse grande
potencial simbólico e envolvente do meio aquático, experimentou-se trabalhar
com A Psicomotricidade relacional em meio aquático. O objetivo da prática foi
dar prioridade à relação humana, à exploração corporal, à comunicação e à
vivência lúdica da criança com e na água, com o outro, com os objetos, consigo
mesma e com o contexto que a rodeia A partir dessas motivações iniciais é
possível apresentar o problema do estudo que é: Como pensar e proceder a
intervenção educacional nas aulas de natação para crianças de 3 a 5 anos
através da psicomotricidade relacional?
Ao
tentar contribuir para essa discussão, apresentam-se neste artigo os resultados
de uma pesquisa realizada, a qual teve como objetivo refletir e experimentar
procedimentos pedagógicos em aulas de natação para crianças de 3 a 5 anos
através da psicomotricidade relacional.
Metodologia
A
metodologia utilizada baseia-se em um paradigma qualitativo na modalidade de
estudo de caso. (A escolha dos participantes do estudo ocorreu de forma
intencional, pois de acordo com) na pesquisa qualitativa os participantes não
são selecionados ao acaso.
Para a
escolha da criança protagonista do estudo levou-se em consideração a
participação efetiva nas aulas de natação, uma vez que só poderia se realizar
um estudo com uma criança que realmente participasse de todas as aulas. A
criança escolhida como protagonista do estudo foi uma menina de três anos e oito
meses de idade. A turma é constituída por cinco crianças (três meninos e duas
meninas). As meninas com idades de três e quatro anos, já os meninos: a) dois
meninos com a idade de 4 anos e; b) um menino com 5 anos de idade. Este grupo
realiza aulas de natação em conjunto há oito meses. Todas as crianças
apresentam boas relações com colegas e professora. A piscina em que o estudo
foi realizado possui 0.8m de profundidade e dimensões de 5m x 2m aquecida com
temperatura entre 31° e 33° nos dias mais frios
Para
fundamentar a proposta da psicomotricidade relacional deste estudo, buscou-se
apoio na proposta pedagógica para a prática psicomotora educativa de que
considera o jogo de inestimável valor no processo de desenvolvimento e
aprendizagem da criança.
As aulas
baseadas na psicomotricidade relacional foram realizadas por um período de 2
meses em uma escola de natação da cidade de Lajeado. As aulas ocorreram com uma
freqüência de duas vezes por semana, do horário das 10 horas às 10 horas e 45
minutos, sendo cada uma com a duração de 45 minutos. A estrutura das aulas se
organiza em três momentos distintos: o ritual de entrada, a aula propriamente
dita e o ritual de saída. Os rituais foram realizados no início e no final da
aula e tinham a duração de aproximadamente 5 minutos cada.
O ritual
de entrada é o momento em que as crianças são reunidas em círculo dentro
d’água. Neste momento são estabelecidos os contratos para a aula como: jogar
sem fazer mal a ninguém, entender que todos têm o direito de utilizar os
materiais, interromper o que estiver fazendo quando a professora anunciar que a
aula acabou e ajudar a recolher os materiais no final da aula. No rito de
entrada também é oportunizado às crianças, um momento de comunicação das
atividades que pretendiam realizar durante a aula.
O ritual de saída,
também em forma de círculo é o momento oportunizado às crianças para
verbalização sobre os seus jogos, exercícios e produções realizadas durante a
aula.
A aula
propriamente dita é o momento no qual a criança pode brincar e fazer exercícios
com e na água, com o outro e com os objetos. O papel de professora era o de
atender à demanda da criança, além de suscitar idéias, desafiar e provocar
situações lúdicas, servindo de corpo de ajuda quando necessário. Para a
realização das aulas, vários materiais são disponibilizados para contribuir na
manifestação e provocação de atividades das crianças, bem como possibilitar que
se exteriorizassem brincando de diversas formas. Para a coleta de informações
necessária à realização do estudo utilizou-se das observações seletivas com
pautas de observação. A pesquisadora desempenhou o papel de
participante-observadora, uma vez que participou dos acontecimentos na posição
de professora do grupo de crianças. Os registros foram feitos depois de cada
sessão, pois o ambiente não permite anotações durante a prática. Para facilitar
esse processo a pesquisadora fez uso da gravação de filmagens e de material
fotográfico, que serviram como material de suporte para analisar e interpretar
determinadas situações, além de facilitar as descrições das observações.
A análise das informações ocorreu durante o
processo de estudo juntamente com a sua coleta. A partir dos objetivos traçados
foram elaboradas as categorias de análise. Isso significa agrupar elementos,
idéias e expressões em torno de um conceito com características comuns.
